Importancia de una segunda lengua en edades tempranas

Conocer una segunda lengua, preferentemente el inglés, se convierte en una tarea esencial que debemos abordar educativamente desde la escuela, de modo que dotemos a nuestros alumnos de las herramientas necesarias para desenvolverse positiva y activamente en la sociedad plurilingüe y multicultural en la que vivimos. Herramientas que les proporcionarán mayores oportunidades culturales, sociales y laborales en el futuro, además de favorecer el conocimiento y respeto hacia una cultura diferente.

Tradicionalmente ha existido un debate sobre la edad más adecuada para comenzar el aprendizaje de una segunda lengua. Algunos expertos sostienen que no se debe introducir un segundo idioma hasta que el niño/a tenga adquirido el suyo propio. Sin embargo, investigaciones más recientes son rotundas en sus opiniones: cuanto antes mejor, ya que, en edades tempranas, el cerebro cuenta con una gran plasticidad, lo que permite asimilar conocimientos de forma inconsciente más rápida y eficazmente y sin ningún tipo de presión social o miedo a cometer errores.

 

Al introducir una segunda lengua a edades tempranas conseguimos que se acerquen a ella del mismo modo que a su propia lengua materna, lo que marca una gran diferencia entre aprender un idioma de niño o de adulto. Mientras que los niños/as lo aprenden de forma natural, interiorizando estructuras, reglas y entonación inconscientemente; los adultos aprenden un segundo idioma de manera consciente, por lo que necesitan comprender de forma lógica cada concepto, cada regla gramatical, con el esfuerzo que esa tarea requiere. Partiendo de esta diferencia, hay expertos que hablan de “adquisición” en los niños y de “aprendizaje” en los adultos al referirse a una segunda lengua.

Todas estas ideas e investigaciones hacen que cada vez más colegios e instituciones educativas incluyan proyectos de educación bilingüe en edades cada vez más tempranas.

En la actual legislación educativa encontramos referencias a la introducción de una segunda lengua en educación infantil. Así, en la LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) encontramos en su artículo 14: Ordenación y principios pedagógicos, en el punto 5: “Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de educación infantil, especialmente en el último año” 

 DESARROLLO

A la hora de plantearnos el trabajo de una lengua extranjera en Educación Infantil, tenemos que considerar las características psicoevolutivas de los alumnos/as de estas edades y su particular modo de aprender.

A continuación explicaré cómo vamos a abordar la enseñanza del inglés desde cada una de las Orientaciones Metodológicas:

• Enfoque globalizador y aprendizaje significativo: A la hora de abordar la enseñanza del inglés en Educación Infantil, debemos considerar la forma en que los niños/as de estas edades perciben la realidad y es de forma global.

• Atención a la diversidad: Es muy importante considerar nuestro grupo como heterogéneo, aceptando las diferencias entre los alumnos/as: sus intereses, motivaciones, ritmos de aprendizaje, estimulación familiar respecto al inglés, etc.

• El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa: Toda actividad que se proponga debe tener un carácter lúdico. Se trata de que vayan descubriendo el inglés de un modo natural y el estado natural de los niños/as de estas edades es el juego. De esta manera aprenderán el inglés divirtiéndose, sin darse cuenta.  

• La actividad infantil, la observación y la experimentación: La actividad es la manera natural de aprendizaje para los niños de estas edades, por lo que las actividades que propongamos deben tener un carácter participativo y activo.

• La configuración del ambiente: Marco de la intervención educativa: Debemos crear en el aula un ambiente de confianza y seguridad donde el niño se sienta animado y predispuesto a producir una lengua extranjera sin miedo a los errores y sin presiones. Aunque no comprendan todo lo que decimos, la entonación transmite nuestra actitud y ésta siempre debe ser de cariño, afecto, comprensión y tolerancia.

• Los espacios y los materiales: Soporte para la acción, interacción y comunicación: Para trabajar el inglés con cada grupo, nos adaptaremos a las características de su aula. Lo ideal es contar con un rincón de inglés, donde tendremos nuestro mapa de Inglaterra, algunos de sus monumentos más característicos, un calendario, un reloj, el abecedario, la mascota de inglés, las flashcards divididas por temas, así como el resto de materiales que usemos a lo largo de la clase de inglés y un mural donde colocar las producciones plásticas que realicemos en clase.

• El tiempo en Educación Infantil: Partimos de dos horas semanales con cada grupo, dos días en semana, que estarán integradas en el horario de la jornada lectiva. El desarrollo de las horas de inglés deberá ser impartido exclusivamente en inglés, de modo que los niños/as se encuentren insertos en el idioma, vayan interiorizando frases y estructuras gramaticales y vayan imitándolas según su ritmo de aprendizaje. Se trata de ofrecer a los discentes un alto nivel de Input comprensible, para lo que podemos apoyarnos en estrategias tales como:

• La Educación Infantil, una tarea compartida: Para que la educación del inglés sea lo más completa posible es imprescindible una coordinación tanto con las familias como con el equipo docente y, especialmente, con el tutor/a del grupo.

Como ejemplo al comenzar la clase y realizar las rutinas nos situamos en el rincón de inglés, o en su defecto en la zona de asamblea y realizamos las siguientes actividades: 

1)    Wake up Buddy!: consiste en “despertar” a la mascota, un perrito llamado Buddy. Animamos a los niños/as a decirle “wake up Buddy, it’s time to get up!” La mascota inicia un diálogo con los niños/as dando los buenos días y cantando la canción “Good morning”:  

“Good morning, good morning, and how do you do?,

Good morning, good morning, I’m fine, how are you?”

2)    Buddy wants to know…: A continuación Buddy les hace una serie de preguntas para repasar las respuestas. Es muy importante que reforcemos positivamente y con mucho entusiasmo las respuestas de los niños/as. En 5 años, trabajamos: 

-    What’s your name? à My name is…. 

-    How are you? à I’m fine, thank you 

-    How old are you? à I’m five years old 

-    Where are you from? à I’m from Málaga 

3)    Week, month and seasons: Para esta actividad elegimos a un “class assistant” que será el encargado/a del día. Con la ayuda del calendario, repasamos los días de la semana con la canción:

“There are seven days, there are seven days,

There are seven days, in a week.

Monday, Tuesdays, Wednesday

Thursday, Friday, Saturday and Sunday”.

Repasamos también los meses del año y las estaciones y el encargado/a lo señala en el calendario.

4)    What’s the weather like today?: Para esta actividad utilizamos la “weather wheel”, un círculo en el que vienen representados los diferentes fenómenos atmosféricos, con una flecha para señalar. Les voy preguntando, mientras lo señalo en el círculo: “is it raining today?”, “is it cloudy?”, “is it windy?” or “is it sunny?” Voy girando la rueda y animo a los niños/as a decir “stop” cuando llegue la flecha al tiempo que hace hoy y cantamos:

“What’s the weather, what’s the weather, what’s the weather like today?

Is it sunny? Is it raining? Is it windy out today?

What’s the weather, what’s the weather, what’s the weather like today?”

5)    What are you wearing?: Repasamos si en la estación que estamos hace frio o calor: “is it hot or is it cold?”. Es muy importante la gesticulación. Y repasamos la ropa de esa estación. Para ello tenemos en clase la “magic bag”, donde previamente hemos introducido ropa de la estación. Por ejemplo, si es invierno tendremos unos guantes, una bufanda y un gorro. El encargado/a del día saca las prendas de vestir y entre todos decimos su nombre. Aprovechamos esta actividad para repasar las partes del cuerpo. Para ello sacamos a un niño/a y preguntamos al resto: “Which part of your body do you wear your gloves on?” y se lo vamos colocando en diferentes partes: “on your head?, around your neck?, on your nose?” hasta que los niños/as digan la respuesta correcta.

6)    Early in the morning: Trabajamos algunos hábitos de aseo: “wash our hands”, “brush out teeth”, “comb our hair”, etc. Lo hacemos a través de la siguiente canción, cambiando el hábito de aseo:

“That’s the way we wash our hands, wash our hands, wash our hands.

That’s the way we wash our hands, so early in the morning”

7)    What time is it?: Con la ayuda de nuestro reloj, repasaremos las horas en punto y media. Por ejemplo: “it’s nine o’clock”, “it’s half past nine”.

8)    Feelings: Trabajamos “happy, sad and angry”. Sacamos las flashcards  de la “magic bag” y las repasamos. Pedimos a un niño/a que se acerque y le decimos al oído uno de los sentimientos en inglés. Si no nos entienden, le enseñaremos la flashcard sin que el resto la vea. Este niño/a tiene que gesticular ese sentimiento y los demás tienen que adivinar cuál es diciéndolo en inglés.

9)    Silence, please: Repasamos la canción del silencio, que utilizaremos en caso de que se descontrolen.

“Be quiet, be quiet, silence please, silence please. Look at teacher, look at teacher, silence please, silence please”.

Veamos como ejemplo un video de youtube en el que realizan la asamblea en inglés:

Espero que os guste!
Thanks!

Rincones

Hoy hablaré de la metodología por excelencia en educación infantil: LOS RINCONES. Para quien no conozca lo que son los rincones o no tenga claro cómo funcionan, intentaré explicarlo de la mejor forma posible: 

El trabajo por rincones es una nueva visión de la educación en el que los niños
y niñas son los principales protagonistas de su aprendizaje. La temática es presentada
de una forma lúdica y estimulante llevada a cabo por los alumnos y alumnas, siendo el
profesor un simple andamio donde apoyar todos los conocimientos que van a
aprender.
Los rincones en clase están organizados en espacios delimitados en los que se
pueden hacer agrupaciones diversas, ya sea individual, gran grupo o pequeño grupo.
Y en ellos se va a ir realizando simultáneamente las actividades de aprendizaje que
van a permitir dar una respuesta adecuada a las diferencias de intereses y de ritmos.

¿POR QUE TRABAJAR POR RINCONES?
El trabajo por rincones nos puede aportar grandes ventajas a la hora de llevar a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al no establecer unos espacios y tiempos rígidos o uniformes, podemos realizar
distintas actividades al mismo tiempo por lo que se desarrolla y potencia la autonomía
del alumnado. Así como la responsabilidad tanto con los materiales como en su
trabajo.
Al ser una actividad realizada por ellos, con el andamiaje del maestro, potencia
el deseo de aprender y adquirir nuevos conocimientos favoreciendo así la creatividad e
imaginación de los alumnos. Esto hará que ganen confianza en sí mismo y seguridad
a la hora de realizar cualquier actividad que se le presente.
Gracias al trabajo por rincones los alumnos aprenden una serie de normas
tales como organizar el trabajo, planificarlo, saber qué quiere aprender y buscar los
caminos para conseguirlo.
Con todo ello vamos a conseguir un clima relajado, de cooperación y ordenado
en el que se potencie la atención individual y la posibilidad de observación por parte
del maestro.

POSIBLES RINCONES DE AULA: 

Dentro del aula podemos utilizar gran variedad de rincones. Expondré una
amplia gama de ellos, puesto que al ofrecer una gran variedad se pueden ir
modificando dependiendo de las necesidades y motivaciones de los alumnos. Los
nombres variarán según el resultado del consenso con los alumnos.
Rincón de la alfombra:
Es el rincón más amplio de la clase y el que más posibilidades tiene. En él se
realiza la asamblea, y todas las cuestiones que esta conlleva, se cuentan cuentos, se
escuchan explicaciones…Este rincón está dotado de materiales como: alfombra,
cojines, pizarra, espejo, fotos de los niños, láminas… Alrededor de la alfombra están
las estanterías y el mobiliario que delimita el espacio y donde se organiza el material,
que es recogido por los niños después de su uso.
Rincón de las construcciones:
El niño mientras que juega en este rincón en pequeño grupo, tiene la oportunidad
de introducirse en el conocimiento del espacio y desarrollar el lenguaje y el
pensamiento matemático. Este rincón debe tener un suelo de material cálido o colocar
también en la alfombra, para que el niño pueda realizar sus construcciones. El material
de este rincón es: bloques de madera, dominós, puzzles, coches, animales (para
situarlos en sus construcciones y luego verbalizar la opción que han escogido).
Rincón de juego simbólico:
Es el rincón más significativo para el niño de 3 años y debe permanecer durante
toda la etapa educativa. Este rincón sirve para desarrollar la capacidad de representar
una cosa por medio de otra, de comunicarse de diferentes formas verbales y no
verbales, para que vivan la fantasía y la realidad, representando roles semejantes a
los del adulto, simulando situaciones y expresando sentimiento e ideas. Es un rincón
de actividad libre (aunque en ocasiones puede ser guiada) y que permite jugar a un
niño solo o con más compañeros en la misma actividad.
Rincón de plástica:
Lo importante en este rincón, es potenciar al máximo la creatividad y la expresión
libre del niño. Los materiales a utilizar en este rincón son entre otros: `pinturas, masilla,
pegamento, tijeras, punzones, telas periódicos, tizas… Este rincón debe situarse en un
espacio que no sea de tránsito, que esté bien iluminado y que tenga una pila con agua
(o un barreño). El mobiliario se protegerá y antes de empezar los niños prepararán el
material. Cuando terminen se encargarán de recoger y limpiar.
Además se habilitará un sitio para dejar secar los trabajos de los niños.
Rincón de disfraces y títeres:
Los materiales con los que cuenta este rincón son: títeres, disfraces, pinturas de
maquillaje, pelucas, antifaz, gafas, gorros… En este rincón el niño deja volar su
imaginación, representa personajes diferentes dependiendo del disfraz que use.
Establece situaciones de juego simbólico, manifiesta mediante los objetos, el lenguaje
oral y el corporal, sus sentimientos. Es conveniente preparar un teatrillo, en una
esquina de la clase, que permita al niño aparecer y desaparecer.
Rincón de experiencias:
Los materiales de este rincón son: reloj de arena, imanes, destornilladores, cajas,
botellas de plástico, globos… En este rincón los niños actúan sobre los objetos, los
manipulan, los transforman, investigan, hacen descubrimientos… Llegan a conocer
cómo están hechas las cosas y cómo funcionan. El maestro irá haciendo preguntas,
suscitando la observación y la experimentación, conduce a los niños a emitir hipótesis,
que sometidas a un proceso de experimentación con los objetos, les lleva a comprobar
y demostrar los resultados.

Rincón de lógica-matemática:
El éxito de cualquier programa de matemáticas para niños pequeños está en la
disponibilidad de materiales, juegos y otros recursos. Es el espacio más habitual
donde el niño manipula y realiza las actividades y donde aprende las matemáticas de
forma atractiva y estimulante. Para trabajar los contenidos de lógica-matemática,
utilizando juegos didácticos o materiales, es imprescindible ofrecérselos a los niños de
forma organizada, para que puedan utilizarlos de forma autónoma, es decir, que
debemos tener en cuenta, con que materiales contamos en el aula, para que sirve
cada uno de ellos y a través de cuantos juegos se puede alcanzar un mismo objetivo.
Una vez analizados y clasificados, se ponen al alcance de los niños, cuatro o
cinco juegos de cada uno de los contenidos, bastará con que realicen correctamente
un par de ellos para saber que han logrado el objetivo.

Gracias!

Para pensar...

Hoy un texto sobre las maestras de educación infantil para reflexionar y sonreír :)

Cuando digo que soy Maestra de Infantil la gente, en general, responde con un Ahhh tan soso que me gustaría exclamar:

- ¿Dónde, aunque siempre me vista de la misma manera, me diran que mi vestido es bonito?
- ¿En qué sitio, sino allí, me abrazaría un apuesto jovencito y me dirá que me quiere?
- ¿Dónde eres tan importante que hasta le has de limpiar los mocos a la estrella del desfile?
-¿En qué otra parte olvidaría mis penas porque tengo que atender tantos arañazos, cocos y corazones afligidos?
- ¿Quién recibe más flores que yo?
- ¿Dónde más podría guiar en la escritura de las primeras letras, una manita que quizás algún día escriba un libro?
- ¿En qué otro lugar recibiría el regalo de sonrisas?
- ¿En qué otro sitio me harían un retrato gratis?
- ¿En qué lugar mis palabras causan tanto asombro?
- ¿En qué trabajo, cuando faltas dos días, te reciben con los brazos abiertos?
- ¿Dónde puedes ver en primera fila la ejecución de grandes obras de arte?
- ¿Dónde conservaría en alma jóven sino en medio de un grupo, cuya atención es tán efímera, que siempre debo tener a mano una caja de sorpresas?
- ¿En qué otro sitio derramaría lágrimas porque hay que dar por terminado un año de relaciones felices?

¡Me siento grande trabajando con pequeños! 

Educación infantil: Un derecho

Comenzaré mi blog con una cuestión obvia, pero que hoy en día no todo el mundo tiene clara:

¿Cuál es la importancia de la educación infantil? 

La educación en la primera infancia es muy importante para el desarrollo mental del niño y del adolescente, por eso, la tendencia mundial es lograr una estimulación con fines didácticos, cada vez más temprana en los niños. Incluso, se ha bajado el curso considerado como obligatorio en educación infantil.

La primera infancia es la edad donde la persona se enfrenta a sus primeros contactos comunicativos con el mundo a través de sus sentidos, por eso, es cuando el niño experimenta sus primeras sensaciones.  La etapa escolar es un período de gran importancia porque en este período se realizan los primeros aprendizajes: El niño aprende, desarrolla y ejercita destrezas de tipo cognitivas, afectivas, sociales y motrices. Estas destrezas continuarán desarrollándose a partir de estudios superiores y en las sabrá aplicar en la vida diaria.

La Educación en la primera infancia está planteada  como una formación que contribuye a:

- Desarrollo físico

- Desarrollo intelectual

- Desarrollo afectivo, social y moral de los niños y niñas.

También, ha de fomentar en los niños y niñas experiencias que estimulen su desarrollo personal completo. Por eso se atiende en la educación escolar primaria los siguientes aspectos:

-Los sentidos

-Los movimientos

-El lenguaje

-El lenguaje o expresión corporal

-Conciencia corporal

-Autonomía

-Relaciones sociales

-Hábitos

-Expresión de la afectividad

-Respeto a la diversidad

-Personalidad

-Orientación espacial y temporal 

-Comprensión de conceptos

-Lenguaje escrito

No se debe subestimar la educación de los niños con un gran apoyo familiar, pero aún así, es recomendable que siempre que se pueda se acuda a los centros de educación infantil para fortalecer destrezas tales como: socialización, respeto por el otro y creación de hábitos.

Dicho esto, ¿ Creeis que es importante la educación infantil?

¡Yo creo que SI!

Thanks!

Bienvenidos!

¡Hola a todos!

Me llamo María y soy diplomada en magisterio de educación infantil. Actualmente, para seguir formándome, he decidido lanzarme al mundo de la pedagogía, a través de la UNED. 

He decidido crear este blog para compartir con vosotros el maravilloso mundo de la educación infantil que, aunque algo infravalorado, juega un papel muy importante en la educación de todos los niños. Para demostrarlo, iré poniendo aquí algunas estrategias metodológicas, proyectos, juegos y recursos interesantes para realizar en esta etapa educativa.

¡Espero que os guste!

No olvideís dejar un comentario!

Gracias :)